導(dǎo)語：隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函【2021】10號）和河南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)工作的通知》（教基【2021】330號）文件的下發(fā)，“每年面向小學(xué)高年級、初中、高中開展一次心理健康測評”成為學(xué)校規(guī)定動作，一時間，涌現(xiàn)了眾多心理測評機(jī)構(gòu)，作為教育部門、學(xué)校，在選
隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函【2021】10號）和河南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)工作的通知》（教基【2021】330號）文件的下發(fā)，“每年面向小學(xué)高年級、初中、高中開展一次心理健康測評”成為學(xué)校規(guī)定動作，一時間，涌現(xiàn)了眾多心理測評機(jī)構(gòu)，作為教育部門、學(xué)校，在選擇合適的心理測評機(jī)構(gòu)時本就眼花繚亂。國內(nèi)某些地區(qū)心理測評不規(guī)范事件，引得輿論嘩然的同時，又為教育部門和學(xué)校平添了幾分憂愁。什么樣的測評服務(wù)才是規(guī)范的呢？我們從規(guī)范的測評工作、教育主管部門的要求兩個層面來討論一下。
一、規(guī)范的心理測評是什么樣的？
心理測評不是簡單的做一個問卷，答幾道題目，就能掌握學(xué)生的心理健康狀況。作為個體，存在一定的心理壓力是事實，但心理壓力不一定導(dǎo)致心理危機(jī)，畢竟每個人都有一定的調(diào)適能力，存在一個“心理韌性”的概念，學(xué)生所獲取的心理資源，包括學(xué)校支持、人際支持、家庭支持、積極關(guān)注、情緒管理等，都可以增強(qiáng)心理韌性，一定程度上是可以緩解心理壓力的，因此，應(yīng)該全面了解學(xué)生心理狀況特征，從心理壓力、心理韌性、心理癥狀三個角度來考慮心理危機(jī)的識別。
啰嗦這么多，通俗講其實就是一句話，心理測評應(yīng)該是問卷篩查、動態(tài)觀察、心理訪談、綜合評估的集合，不僅學(xué)生要做問卷調(diào)查，家長、班主任、心理健康教師也應(yīng)該參與其中，進(jìn)行綜合評定。
學(xué)生心理測評，一定要積極發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)，依托專業(yè)機(jī)構(gòu)開展工作，盡量選擇有專家指導(dǎo)、專業(yè)人員、大范圍（最好是整區(qū)縣、整地市）心理測評經(jīng)驗的機(jī)構(gòu)。
二、教育主管部門要求的心理測評，真的只是測評嗎？
在教育主管部門的文件中，明確提出心理測評的同時，還明確提出了：將心理健康課程作為必修課列入課程計劃，將心理健康教育作為教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會教育合力，吸引學(xué)生積極參加各種健康向上的校園文化生活和學(xué)生社團(tuán)活動，推動中小學(xué)建立健全心理輔導(dǎo)室，等等。
三、如何理解這些要求？
心理健康教育、心理危機(jī)識別與干預(yù)，是一項綜合、系統(tǒng)的工作，絕不僅僅是心理測評這么簡單。測評之后怎么開展工作，實現(xiàn)教育的正向功能，杜絕或降低心理危機(jī)事件發(fā)生的概率，才是重中之重！
不把握這一點，就會出現(xiàn)測評有余、干預(yù)不足、教育不夠的情況。
心理測評，只是心理健康教育工作的起點，需要與后續(xù)工作緊密聯(lián)系起來，形成工作閉環(huán)。教育部門和學(xué)校需要在開展心理測評，掌握學(xué)生心理健康基本狀況之后，花大力氣開展教師心理健康教育教學(xué)能力培訓(xùn)、家長心理健康教育系列課堂、開齊開足心理健康課程、開展學(xué)生心理健康教育實踐活動，有條件的地區(qū)和學(xué)校可以為學(xué)生配備心理健康教材、邀請心理健康教育專家?guī)дn題進(jìn)校、開展教師和學(xué)生心理健康教育評選展演等等，在心理健康教育工作中落實三全育人的要求。
沒有這些后續(xù)教育工作的心理測評，能是規(guī)范的么？沒有專業(yè)服務(wù)能力的機(jī)構(gòu)，能為學(xué)校提供規(guī)范的心理測評服務(wù)、助力學(xué)校的心理健康教育工作么？答案顯然是否定的...
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